Sprachbildung im Spannungsverhältnis zwischen fachlichem Selbstverständnis und institutionellen Rahmenbedingungen

Überzeugungen von Lehrkräftebildner*innen zur Zuständigkeit für Sprachbildung

Abstract

Studien zeigen, dass sich (angehende) Lehrkräfte nur unzureichend auf den Unterricht in sprachlich heterogenen Klassen vorbereitet fühlen. Die derzeitige Lehramtsausbildung scheint Lehrkräfte aller Unterrichtsfächer noch nicht hinreichend für die Querschnittsaufgabe Sprachbildung zu qualifizieren. Bisherige Studien fokussieren Lehramtsstudierende und Lehrkräfte. Offen ist jedoch bislang, wie Lehrkräftebildner*innen des Vorbereitungsdienstes als zentrale Akteur*innen der Lehrkräftebildung und zugleich vernachlässigte Zielgruppe der Professionalisierungsforschung Sprachbildung perspektivieren. Die Studie berücksichtigt die dieser Personengruppe inhärente Doppelfunktion (Ausbilder*in im Vorbereitungsdienst und Lehrkraft im Schuldienst). Die Lehrkräftebildner*innen wurden mithilfe vignettengestützter Expert*inneninterviews zu ihren Überzeugungen zur Zuständigkeit für Sprachbildung in der Schule und der damit verbundenen Rolle des Fachunterrichts befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass Sprache eine zentrale Funktion für fachliches Lernen zugesprochen wird, die damit einhergehenden Aufgaben des Fachunterrichts und der Verantwortungsbereich der Fachlehrkräfte jedoch unterschiedlich bewertet werden. Die Überzeugungen zur Querschnittsaufgabe Sprachbildung bewegen sich dabei in einem Spannungsverhältnis zwischen fachlichem Selbstverständnis und institutionell-systemischen Rahmenbedingungen. Aus den Befunden werden abschließend Implikationen für die fächerübergreifende Lehrkräftebildung zur Qualifizierung für Sprachbildung abgeleitet.