Multi-Professional Cooperation in Inclusive All-day Schools in University Teaching

Development of Inclusion-related and Cooperative Attitudes of Prospective Teachers and Social Work Professionals in an Interdisciplinary Masters Seminar

Authors

  • Benedikt Hopmann Universität Bielefeld
  • Oliver Böhm-Kasper Universität Bielefeld
  • Birgit Lütje-Klose Universität Bielefeld

DOI:

https://doi.org/10.4119/hlz-2472

Keywords:

Inclusion, Cooperation, Attitudes, Professionalization, Higher Education Research

Abstract

This empirical contribution focuses on the quantitative findings of a subproject on multi-professional cooperation in inclusive all-day schools, which is part of the “Qualitätsoffensive Lehrerbildung” at the University of Bielefeld. With this teaching research project, the desideratum to establish multi-professional cooperation as a subject of university teaching is to be taken into account. In a pre-post control group design (N=90), the attitudes of the students towards inclusion (Forlin, Earle, Loreman & Sharma, 2011) and multi-professional cooperation (Di-zinger, Fussangel & Böhm-Kasper, 2011) before and after the seminar were surveyed and contrasted with the results of a comparison group (N=63), which did not attend the newly conceived teaching research seminar. It turns out that the established measuring instruments of inclusion and cooperation research are not able to uncover changes in attitudes by exclusively quantitative means. Rather, they require (re-)adjustment and/or supplementation by explorative-qualitative research, in order to be able to represent the dialectical irritations and critical-reflective processes that are set in motion and are also aspired to with the seminar.

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Published

2019-11-18

How to Cite

Hopmann, B., Böhm-Kasper, O., & Lütje-Klose, B. (2019). Multi-Professional Cooperation in Inclusive All-day Schools in University Teaching: Development of Inclusion-related and Cooperative Attitudes of Prospective Teachers and Social Work Professionals in an Interdisciplinary Masters Seminar. HLZ – Herausforderung Lehrer*innenbildung, 2(3), 400–421. https://doi.org/10.4119/hlz-2472

Issue

Vol. 2 No. 3 (2019): Approaches to Teacher Education for Inclusive Schools

Section

Empirische Beiträge zu Grundlagen, Rahmenbedingungen und Herausforderungen

License

Copyright (c) 2019 Benedikt Hopmann, Oliver Böhm-Kasper, Birgit Lütje-Klose

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